מערכות תגובת קהל יכולות להגביר את מעורבות התלמידים

יצירת דיונים דו-כיווניים באמצעות שאלות תקופתיות בהרצאות יכולה לשפר את מעורבותם וביצועיהם של הסטודנטים.

"מטרת כל הרצאה צריכה להיות לרתק את הקהל. אם הרצאות נעשות רק באופן פסיבי, הקהל זוכר את חמש הדקות הראשונות וזהו בערך הכל." - פרנק ספורס, פרופסור חבר לאופטומטריה באוניברסיטת Western University of Health Sciences בפומונה, קליפורניה.

הצד השני, כפי שחווה ספורס באמצעות הדרכתו ומחקרו שנערך על ידי עמיתים, הוא שכאשר תלמידים מעורבים בלמידה פעילה, הם לא רק זוכרים את החומר למשך תקופות ארוכות יותר, אלא גם מקבלים ציונים טובים יותר.

קומו'ס קליקים על תגובות תלמידיםתעשו עזרה גדולה לכיתה חכמה.מערכת הצבעה קולית לדוגמה, QRF997/QRF999 מאפשר הערכה שפהית כדי לראות אם אתה דובר ברמה תקינה או לא. אנו מקווים שנוכל לעזור לספק מידע חכם יותר.מערכת הצבעה בכיתה לחינוך.

למעשה, הוא בילה שנה במעקב אחר קבוצת סטודנטים לתארים מתקדמים באוניברסיטת ווסטרן וגילה ש-100% מהם השתתפו בהרצאותיו. הם גם שיפרו את ציוניהם הכלליים בכמעט 4%.

מה היה הכלי שהוביל להצלחה הזו?

קרדיטים ספורטסמערכות תגובת קהל (ARS) – שבו התלמידים עונים על שאלות במהלך דיונים – כדי לסייע בטיפוח סוג המעורבות הדו-כיוונית שכל מדריך מקווה להשיג. השימוש ב-ARS באוניברסיטאות Western ובאוניברסיטאות רבות אחרות כמו Auburn, Georgia, Indiana, Florida ו-Rutgers, שהגיעו אפילו לתלמידים הביישנים ביותר, הפיח חיים חדשים בהוראה, ועשה זאת בתקופה שבה תקשורת יכולה להיות מאתגרת.

"זה מאפשר לנו לקיים דיאלוג אמיתי בכיתה ולקבל משוב בזמן אמת, כדי לראות האם החומר שאתה דן בו ומלמד מובן", אומר ספורס. "הסכנה בסביבה מקוונת היא הניתוק האינטואיטיבי הזה. זה סוגר את הפער של חינוך מרחוק. זה עוזר לבנות תחושת קהילה בין התלמידים כי הם מרגישים שהם חלק מהדיון הזה."

מהוARS?

מערכות תגובת קהל עוזרות לשמור על מעורבותם של אלו המשתתפים בשיעורים או במפגשים, הן בסביבות וירטואליות והן באופן אישי, בהוראה. אלו שהשתתפו בוובינרים במהלך מגפת הקורונה כנראה השתתפו בסקרים פשוטים של שאלות ותשובות... במקום אחר היו נוטים להתנתק או פשוט לשבת מהצד ולצפות. שאלות אלו משמשות כדרך להגברת המעורבות, ובמקביל מסייעות לחזק בצורה חכמה חלק מהחומר שהוצג קודם לכן. למערכות ARS המשמשות בהשכלה גבוהה יש הרבה יותר פיצ'רים מאשר לתשובות פשוטות אלו.

ה-ARS אינו חדש. לפני שנים, המשתתפים בהרצאות היו מקבלים מכשירי קליקר ידניים כדי לענות על שאלות שהוצגו על ידי מדריכים בסביבות פנים אל פנים. למרות ששמרו על מעורבות מסוימת של התלמידים, יכולות המעקב והערך החינוכי שלהם היו מוגבלים למדי.

במהלך השנים, הודות לשיפורים ב-ARS ולהופעתן של טכנולוגיות שהציבו מכשירים בידי סטודנטים ופרופסורים, הפופולריות שלהם והתועלת שלהם הובילו ליישום נרחב בהשכלה הגבוהה. ספורס אומר שרוב המרצים באוניברסיטת Western משתמשים ב-ARS במידה מסוימת דרך Top Hat, שהיא גם הפלטפורמה המועדפת על יותר מ-750 מכללות ואוניברסיטאות.

בניגוד לסביבת הרצאה מסורתית, שבה מדריך יכול לשלוט בדיאלוג למשך פרקי זמן ארוכים, מערכת ה-ARS מתפקדת בצורה הטובה ביותר כאשר שאלה נשאלת (דרך סביבה מבוססת אינטרנט בכל מכשיר) לסטודנטים כל 15 דקות בתוך סדרת שקופיות. ספורס אומר ששאלות אלו מאפשרות לכל האנשים להגיב ישירות, ולא רק "אדם יחיד שמרים את ידו בכיתה [או במרחב הווירטואלי]".

הוא אומר ששני מודלים עובדים היטב: הראשון מציג שאלה לקהל, אשר לאחר מכן מעוררת דיון לאחר שנחשפת תשובה. השני מציג שאלה ומקבל תשובות מוסתרות לפני שהתלמידים מתחלקים לקבוצות קטנות לסקירה נוספת. לאחר מכן, הקבוצה...קולותומגיע לתשובה שנחקרת טוב יותר.

"וזו באמת מעורבות פעילה בחומר הלמידה, כי הם היו צריכים להגן על עמדתם בפני עמיתיהם... מדוע הם בחרו בתשובה מסוימת", אומר ספורס. "ייתכן שזה לא רק שינה את תשובתם, אלא שהם גם התעסקו בה."